"南宫体育" 新质生产力赋能职业教育高质量的逻辑理路

郑蓓，阮红芳

蕴含协同共生理念的新质生产力是新时代更具融合性，更体现新内涵的生产力，对职业教育发展具有重要赋能作用，新质生产力为传统产业提供新的技术支撑，新的生产模式，新的竞争优势，促进传统产业创新发展和质量提升 南宫体育，具有创新资源，巩固产业基础，发挥人才优势，顺应市场需求等优势，能够赋能职业教育向高质量方向转型变革，为此，可从价值论，认识论，方法论等维度探讨新质生产力赋能职业教育高质量发展的逻辑理路。

一 南宫体育. 价值论逻辑：新质生产力优势及其发展价值.

新质生产力本质上是通过数字技术为新时期产业发展塑造新的发展动能和优势，以科技创新推动产业创新，实现生产力质态变化，拓宽产业发展协作的深度与广度，新质生产力的最大特征在于发展关键性，颠覆性技术，“以关键性技术牵引稳链固链，以颠覆性技术引领未来产业和战略性新兴产业的发展”，新质生产力之所以在各大领域的应用潜力如此之广，关键在于其具备以下三个方面的科技优势：一是创新势头明显，科学技术是新质生产力的增量器，发展新质生产力的关键在于通过科技创新促进形成新质生产力，即实现“以技促新”，二是引发生产力质变，新质生产力中的“新质”特指生产力构成要素出现了“崭新的本质”即发生质变，“新质”是因为生产力构成要素出现了质的提升，所以生产力表现为全新的形式，出现从根本上与传统生产力完全不同的新质生产力，三是具有更新换代的跃迁力，“新质生产力”本质上仍属于生产力范畴，是生产力在新一轮科技革命和产业变革下的“跃迁”，新质生产力的科技机制蕴含了丰富的高质量发展理念，所以也被视为一种推进产业转型升级的新型生产力架构，新质生产力在赋能职业教育高质量发展进程中具有四个方面的价值：第一，新质生产力拥有科技创新势能，重视将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，而职业教育与实际产业需求关系最为紧密，为此新质生产力引导职业教育更关注以重点，关键领域的颠覆性科技创新为突破，及时调整课程设置和教学内容 南宫体育，确保学生所学的知识和技能符合产业发展需求，第二，新质生产力是彰显新时代经济发展特征的标识性话语表达，而加快形成新质生产力是实现生产力由量变转向质变的必由之路，这要求各级政府在政策层面加大对职业教育的支持力度，从规模扩张转变为“质量为要”，第三，在科技进步背景下，新兴产业特别是战略性新兴产业，未来产业，具有“新性质，新属性和利用自然，改造自然的能力”，成为经济发展新动能，有助于新质生产力促进职业教育公共事务以新规范与新过程融入经济社会，实现自身的进一步跃迁。

二 南宫体育. 认识论逻辑：创造职业教育高质量发展生态.

职业教育高质量发展是一种迎接新技术，新产业，新时代的复杂系统工程，深受职业文化，经济状况，社会氛围等的影响，为此，职业教育高质量发展不仅要立足国家发展视角，顺应我国教育生态系统良性运行要求，而且还要构建一套多元利益相关者共同参与高质量发展的主体规范，促使职业教育高质量发展生态得以持续优化，发展结构得以不断完善，从而创造出理念科学，行动有序，特色鲜明的职业教育高质量发展新生态，具体而言，可从宏观，中观，微观三个层面分析新质生产力赋能职业教育高质量发展的认识论逻辑 南宫体育，从宏观层面，基于新质生产力所构建的职业教育高质量发展新生态需实现两个目标：第一，职业教育高质量发展是推进现代职业教育体系高质量发展的基础，新质生产力既能支持创造职业教育高质量发展生态，也能支撑在国家层面开展统筹教育协同创新，深化产教融合与科教融汇，科学评价与监督等高质量发展工作，第二，利用新质生产力支持与推动不同主体，不同部门的跨界ng体育官网入口地址，协同解决参与关系复杂的现实问题，从中观层面，实现职业教育高质量发展新生态与经济社会之间的良性互动，新质生产力既能促进教育与社会系统之间的互动，助力构建新型的经济社会高质量发展结构，也能提升职业教育高质量发展主体的适应性与发展能力水平，促使职业教育生态发展由传统型管理向高适应性的高质量发展模式转型，从微观层面，新质生产力赋能职业教育高质量发展可以促进实现职业教育高质量发展生态系统内部的动态平衡，理想中的职业教育高质量发展新生态实际上是以多元主体协同共生后的持续优化来改善教育公共事务处理的过程，换言之，持续优化的过程倡导利用新质生产力的科技优势，激活各主体的自身能动性与潜能，构建自主化，灵活化的发展结构，维系协同与共生并在的发展关系，从而确保职业教育高质量发展过程的有序性，自主性与发展性。

三. 方法论逻辑：以技术驱动职业教育高质量发展 南宫体育.

新质生产力以新一轮产业技术革命为主导力量，将数据流与信息流有效交织，借助智能技术减少信息的流通环节和流通时间，进而构建出更加便捷高效的科技环境，该科技环境能够通过强大的技术支持方式，为参与职业教育的多元组织与主体提供信息资源与技术手段，推进职业教育朝着科教兴国战略方向发展，因此，新质生产力赋能职业教育高质量发展的方法论，主要是围绕技术赋能来实现，其方法论逻辑有三个维度的呈现方式，第一，技术赋能职业教育教学活动，数字技术与职业教育教学的深度融合催促着教学环境，教学场景的持续升级，技术渗透与技术架构重构为现代职业教育教学手段，方式，载体和方法注入新动能，从具体应用上，数字技术应用场景在职业教育教学活动中得到重视与优化，通过数字技术在教学场域中的融合与重构，实现更大范围 南宫体育，更高层次，更优效率的技术接入与教学共享，为此，在职业教育高质量发展中可重点采用善于营造虚拟环境的数字技术（如虚拟现实技术，元宇宙技术等）作为底层技术架构构建教学网络，将参与职业教育的主体作为教学网络上的子节点，以教学网络的形式推进多元技术对于教学活动的开放化，有序化，共享化与灵活化赋能，为技术驱动的职业教育高质量发展奠定基础，第二，技术赋能多元主体交流与协作关系，技术支持下的数字协作平台可作为一种高质量发展共同体，通过数字技术支持构建起由职业教育领域内各级教育行政部门，“中—高—本”职业院校，社会培训机构及相关行业企业组成的职业教育高质量发展共同体，由于共同体成员参与职业教育的具体目的，任务与分工不同，在协作平台中体现为对职业教育数据，信息的查看，访问与调用权限有所差异，这也确保了基于数字技术的职业教育高质量发展权力得以充分分配与下放，该过程保证了不同主体的权责利既能实现制度化落实又能进行可视化呈现，有效推进职业教育治理实践中的“管办评”分离，形成更加稳定和谐的职业教育高质量发展秩序，第三，技术赋能发展理念迭代升级，在职业教育高质量发展过程中融入数字技术，可以促使不同主体逐步接受技术的改造功效，从而发挥技术赋能职业教育全过程的主观能动性，这意味着，便捷开放的数字技术不仅重塑了多元主体的协作关系与行动，而且将赋予其多元的发展价值：一方面，技术赋能下的发展价值是由各主体达成共识开展的赋能行动，该过程体现出职业教育追求创新，应用为王的数字化转型理念，另一方面，在技术赋能下产生职业教育数据应用思维，促使职业院校驱动“高质量发展工作流”，也体现出职业教育高质量发展工具与高质量发展方式的科学，精细，智能，弹性与敏捷等新高质量发展理念。

（节选自《中国职业技术教育》2024年第12期）